楽しい！沖縄旅行
「ノートよりもカードを！」 「ノートをとるよりもカードを作った方が良い！」 これは私がよく主張することです。
カード学習の物凄い効果を、意外と把握していない人が多いのです。 カード学習には、次の３つの効果があります。 （１）サブノート効果 （２）モバイル効果 （３）シャッフル効果
まず、（１）について説明します。 小学生の頃に「理科まとめノート」「社会まとめノート」を作成する宿題ってありませんでしたか？ なかなか面倒な作業なのですが、幼いなりに消費者金融 に考えて、うまくまとめようと工夫したことを憶えています。 でもそうすることで不思議と理解が深まったような気がしたものです。 中学生になると、担任の先生が「ノートまとめ」をよく宿題にしました。 授業で学んだ内容を、授業のノートとは別のノートに整理してまとめる、というものでした。 上記の小学生の時の「理科まとめノート」「社会まとめノート」のようなものでした。 こうして工夫することが、学習内容の分類・整理につながったのでしょう。 確かに、この宿題にまじめに取り組んだ時は、定期考査の点が良かったものでした。 CFD を作成する時も、うまくまとめようと工夫するものです。 しかも限られた小さなスペースですから、内容を分類しなければユニット化できません。 上記の学習内容の分類・整理が、ここでもなされることになります。
次に、（２）について説明します。 サブノートを作成することは上記のように非常に効果があります。 しかし「それを何度も見返す」ということには、なかなかつながらないようです。 大きくて嵩張るので、持ち運びに不便だからです。 せっかく丁寧にまとめ上げたノートも、活用しなければ非常に勿体ない、ということになります。 そこで、カードの登場です。 カードは手のひらサイズですので、持ち運びに住宅ローン 。 しかも、１回当たりの分量も簡単に調節できます。 学校の休憩時間や、通学バス・電車内、バスや人の待ち時間、コンビニでのレジ待ち時間、風呂やトイレにも持ち運べます。 少量の場合、短時間に何回でも繰り返せます。 学習の基本中の基本は「繰り返し」でしたよね。 その「繰り返し」が、これほど簡単に実行可能な学習アイテムは、カードの他にはありません。
最後に、（３）について説明します。 人間の記憶は、基本的には「時系列」なのだそうです。 つまり「時間順」なのですね。 例えば、オーケストラの指揮者は譜面を見ずに延々と何十分も指揮を続けられますが、あれは音楽の流れに沿って順繰りに思い出しているからなのです。 いったん停止して「第２楽章の開始４分後のところから」と言われたら、譜面を見なければ指揮できないそうです。 また、M&A も配達先を順々に憶えているので（私は経験者）、新聞の断りがあってもしばらくはその人の家の前に行ってからじゃないと次の人のところには行けないものでした。 勉強でも、例えば英文法の問題集を何度も解いて憶えたとしても、多くの場合、順番に憶えているだけの可能性があるのです。 もちろん、入試は自分が使っていた英文法の順番どおりに出題されるとは限りません。 従って、順番をバラバラにした状態でもしっかりと憶えている、そういった強固な記憶が必要なのです。 そのためには、やはりカード。 カードだと順番などいくらでも変えられます。 トランプのようにシャッフルして、順番などまったく関係なく答えられるように訓練するのです。 最近は最初からカードになっている学習参考書が、結構多く書店に並んでいます。 賛否両論あるでしょうが、私は賛成派です。 もっとも（１）の「サブノート効果」はなくなりますが、カード作成を忌避する最大の理由が「作成が面倒」ということですので、まったくカード学習しないよりは、はるかに効果があると思われるからです。
余談ですが私は浪人時代に、授業中、ノートをとったことがありませんでした。 すべてカード（「京大カード」と呼ばれていた大きなもの）の片面に授業内容を書き取り、休み時間になるともう片方の面に、裏面が正解となるような問題を自ら考えて書き込んだものでした。 このやり方で私は１年間でカードを１千枚以上作成し、片っ端から憶えていったのです。 私個人のやり方なので、万人に共通とは思っていませんが、私のこの方法を聞いた受験生の何人かが真似をしました。 彼らは例外なく成績を急上昇させましたので、もしかしたら万人に向いているのかもしれません。 まぁ、ここまで極端にカード化に走らず、通常はなかなか憶えにくいもの、本当に重要なものだけに絞って、カードを作成すれば良いと思います。
暗記はときどき悪者のように扱われることがあります。 「暗記だけでは応用が利かない」とか、 「暗記学力は本物の学力とはいえない」といった批判を、 あなたも一度は耳にしたことがあるでしょう。 しかし、これらの批判は的外れもいいところです。 暗記こそが試験において、そして学習においてもっとも重要なのですから。
なぜか？ それは、基礎事項や重要事項の暗記こそが理解のベースとなり、 結果として試験問題が解けるからです。 暗記のあとに理解があるのです。 これを逆だと勘違いしている人はとても多いです。 考えてみてください。 試験問題を解くために必要なものとは何なのかを。
そう、知識です。 試験問題を解くための知識が必要なのです。 知識、というのは、考えて生み出せるものではありません。 生きるうえで必要なのは知恵ですが、試験で必要なのは知識です。 試験に合格するには知識が必要なのです。
そして、 試験問題をとくための知識 ＝基礎事項と重要事項、解き方の暗記 なのです。 つまり、基礎事項や重要事項、さらに解き方を暗記しなければ、 永遠に試験問題は解けないというわけです。 解ける問題がなぜ解けるか、それは知識が足りているからです。 解けない問題がなぜ解けないか、それは知識が足りないからです。 成績が上がらない？ ならまず知識不足を疑いましょう。
学校の授業を活用しましょう。そのためには予習が必要です。何の準備もしないで授業を受けると、ちょっと分からないところがあると、そこから先は理解しにくくなります。 また、ノートを取ることに気を取られて聞き逃すこともあります。 出席して一定の時間拘束されるのですから、授業を活用しない手はありません。塾や予備校に頼るまえにまず自分でできることをしましょう。 予習は教科書だけで十分できます。 まず、教科書を読み新しい用語は定義をしっかり「暗記」しましょう。目標は誰かに説明できることです。３回読んでも分からないときは、そのままでかまいません。 次に、例題･問題を解きます。５分考えても解けない問題は保留しておきます。ここで分からない、解けないと悩む必要はありません。 これだけの準備をして学校の授業を受けます。予習で理解できたところは「そうそう」と納得しながら聞いていればいいのです。そして、予習で理解できなかったところは集中して聞きましょう。真剣に聞き役立ちそうな情報は黒板に書いてなくてもノートに書いておきます。 これで大体のことは解決するはずです。 問題はすでに解いてありますから、先生の説明を聞きながら丸付けをします。解けた問題でも自分の解き方は間違っていた、もっと良い解き方があった、他の解き方があった時は、しっかりノートに書き残しておきます。 予習で解けなかった問題は真剣に聞きましょう。なぜ自分は解けなかったか、よく分析し集中して授業を聞きましょう。解けなかった原因をはっきりさせましょう。目標は「次は自力で解けるようになる」ことです。 万一、授業を聞いても解決しなかったら、質問しましょう。分かるまでとことん質問しましょう。担当の教師で解決しなかったら他の数学の先生に聞いても良いですね。 これで、授業が終わった時点で「理解する」ところまでの学習を終えることができます。 予習することで授業を効果的に受けることができますから、この作業をすれば数学が不得意になることはありません。 はっきり言って、何の準備もしないで授業を受け、先生の説明が悪いとか文句を言うのはちょっと違うんじゃないでしょうか？ 授業を受けることが学習ではありません。ここを間違えないようにしてください。授業はあくまでもあなたの学習を助けてくれるひとつの手段にすぎません。 自分の学習は自分でコントロールするべきです。学校の先生の授業の質に左右されているのでは危険が大きすぎます。 自分で学習することが本道で、それを補助する目的で授業があると考えてください。
まず第１の理由は、その学習内容の変化にあります。 以前は中学校で学習していたものが、現在は高校で、、、というものが多数あります。 一例を挙げますと、イオンと化学反応（中和）と言う単元であれば、 以前は、酸として塩酸・硫酸・硝酸はじめ炭酸等が教科書に出てきており、 アルカリとしては水酸化ナトリウム・水酸化バリウム・水酸化カルシウムはじめ アンモニア等が出てきておりました。 当然、それらの酸とアルカリの反応であります（中和）の反応は十数種類扱っておったはずです。その反応で出来る塩（えん）も十数種類出てきておりました。 ところが、現在の中学校では、塩酸と水酸化ナトリウム水溶液の反応ぐらいです。 ほとんどが高校へ押しやられたかっこうです。 そのために、高校で一気に十数倍もの反応式をおぼえなければならない羽目にな ってしまい、生徒の戸惑いが多く見受けられるのです。 第２の理由は、高校から新しくでてくる「モル(mol)」という概念が良く理解できないままに進んでしまうことではないでしょうか。 現在の１モルの定義は以下の通りです。 モルは、0.012キログラム（12グラム）の炭素12の中に存在する原子の数と等しい 構成要素を含む系の物質量である。（炭素スケールとよび、過去の酸素基準と 分けて呼ぶこともある） モルを用いるとき、要素粒子を指定する必要があるが、それは原子、分子、イオン、電子その他の粒子、またはこれらの粒子の集合体であって良い。 例題をひとつあげましょう。 【例題】メタン4.0gが完全燃焼すると、何gの水が生じるか。 （原子量：Ｈ＝1.0、Ｃ＝12、Ｏ＝16） この場合、化学反応式がまず重要です。 ＣＨ4＋２Ｏ2→ＣＯ2＋２Ｈ2Ｏ と分かっていたとします。 しかし、中学校までの感覚で、 メタン(ＣＨ4)：水（Ｈ2Ｏ）＝１：２ だから水は8.0gと間違いやすいのです。 ここが最大の問題です。 私がよく生徒たちに言うのは、 「グラムをモルに、そしてモルをグラムに直すんだよ」って・・・ メタン4.0gは0.25モルにあたり、化学反応式からメタン：水のモルの比が１：２だから水は0.25×２＝0.50モル その水0.50モルをグラムに直して・・・18g×0.50＝9.0g
学力の差っていうのは何から生まれるのか？ 僕は現在、家庭教師として、中学２年生のＹ君を担当してるんですが、この子はいわゆるデキル子です。 学年で常にトップ１０をキープしています。 僕の妹は中学１年生です。 成績は中の中。 全教科で平均点をとることが目標、といったレベルです。 この２人の違いは何なのか、検証してみました。 どちらも中学生なので、勉強のやり方や、使うものっていうのはたいして変わりません。 テスト前に学校指定の問題集を解いたり、教科書を読んだり。 ということは、使う参考書や問題集の良し悪しは、学力の差に結びつかないということです。 さて、それでは、違いはどこにあるのでしょうか？ それは、繰り返す量にあります。 Y君は、間違った問題は間違わなくなるまで繰り返し解きます。 妹は、間違った問題は答えあわせをして、「ふ〜ん」と思って終わりです。 Y君は、毎日英文の音読を欠かしません。 しかも、日本語の意味を思い浮かべながら読みます。 妹は、気が向いたときしか音読をしません。 しかも、ただ読むだけです。 Y君は、テストの復習を１００点がとれるまでやります。 妹は、テストは返ってきたら間違いを直して、それで終わりです。 つまり、ここでの両者の差は勉強量。 これに尽きるのです。 勉強の方法論というのは、量をより多く、効率的に重ねるためのものです。 つまり、量がともなわなければ方法論がいくら優れていても意味がありません。 このことを忘れる人が多いので注意してください。 まず量。 これを頭に入れておきましょう！
英語脳に変える方法！ 「 Today,I went to Tokyo with my friend. 」 日本人のあなたは、どう読みますか？ おそらく10人中、9人の方は、 「今日、私は友達と東京へ行った。」 このように、日本人はいったん英文を最後まで読んでから、 日本語の順序に並び替えて、英文を読んでいると思います。 しかし、これでは 大学の長文読解の問題や TOEICの試験などでも時間的に足りなくなる可能性があります。 また、実際 現地で英会話をする上でも いちいち文の順序を入れ替えていたら、 スムーズな会話ができません。 今までの、日本の英語教育の問題点はココにあると思います。 つまり、英文を読む時はそのまま英語の順序で 理解するようにします。 ですから、上記の英文を見たときに 「今日、私は行った。東京へ、いっしょに友達と。」 という順序で読んでいくのです。 英語の順序で、英文を理解することで、 英語の試験の読解スピードが上がり、 会話もスムーズに行えるようになるのです。